学習課題「幕府はどのようにして多くの大名を従えていったのでしょうか。」に取り組みました。教科書や資料集で参勤交代について調べ、なぜ幕府が制度を作ったのかを考えました。「大名にお金を使わせて、幕府に逆らえないようにするためだと思います。」「将軍家光を守るためだと思います。」などと、思い思いの考えを発表し合いました。

　単元「リズムにのって」の学習で、めあて「友達の作品の動きの良いところを見つけよう。」に取り組みました。教室を「Ｏｎｅ-team美術館」に見立てて、全員が静かに鑑賞記録をつけながら見て回りました。鑑賞後は、「○○さんの作品は、木にとまったフクロウの目の様子がうまく表現できています。」「〜さんのイルカの体の形が本当に泳いでいるようでした。」などとお互いが見つけた作品の良いところ、気に入ったところを紹介し合いました。

「のりもの　はかせになろう」の単元で、「フェリーボートとは　どのようなふねなのか、よみとり　まとめよう。」の学習に取り組みました。前日の授業で学んだ方法（「てがかりに　〇をつける。」「よぶんな　ことばは入れない。」「文の　おわりかたをかえる。」）を使って、「やくめ」「つくり」「できること」の３つに文章を分けました。「『人は、〜休みます。』と書いてあるので『できること』にしました。」「『ためのふね』という言葉はなくても、意味が分かるので消しました。」などと発表し合いました。

「モチモチの木」の学習で、めあて「豆太の人物ぞうにせまろう」に取り組みました。「豆太の様子が分かる言葉」を本文から選び、ハートマークを模した「気持ちパレット」に色付けをして気持ちを表しました。最後に「豆太へ手紙を書こう。」で「こわいけど、勇気を出してがんばってね。」「おくびょうだけど、一人でせっちんに行けるようになれるよ。」などと、豆太に対する自分の思いを書いて発表しました。

　単元「のりもの　はかせに　なろう」で、めあて「きゃくせんとは　どのようなふねなのか、よみとり　まとめよう。」の学習に取り組みました。はじめに教科書の本文をよく読んで「やくめ」「つくり」「できること」の３つに分けました。「ここに『ための』という言葉があるので、この部分は『役目』について書いてあると思います。」「この部分は『あります。』で終わっているので、『作り』が書かれていると思います。」などと前に出て自分の考えを発表し合いました。後半は、分けた３つを短い言葉にまとめて、ワークシートに書き出しました。

　教材は、「いこいの広場」でキャッチボールをする中学生と、キャッチボールは別の場所でしてほしいと声をかけるおじさんを、小学生の「ぼく」が目撃する。おじさんの主張に対し、中学生も反論するが両者とも納得することはなく、中学生が立ち去る。静かになった広場で、やりとりをみていた「ぼく」はもし自分があの中学生だったらどうしただろうと考え始めるというものでした。児童は、中学生に足らなかったものは何かを考えることで、責任ある行動について真剣に向き合いました。

「ビーバーの大工事」の学習の最後に、動物クイズを作る計画をしています。動物クイズを作るために、学校司書に図鑑などの目次や索引の使い方について教えたいただきました。鳥といった大まかなことを調べたいとき、インコといった決まった鳥について調べたいときなど、自分の調べたい内容について、使い分けられるようにしっかりと学習しました。

「１日の生活のしかた」について学習しました。各自の生活のしかたで、良いこととして「いつも同じ時刻に寝ている。」「たくさん食べている。」「元気に運動して遊んでいる。」などを、直したいこととして「毎日同じ時間に寝て起きられるようにしたい。」「朝ごはんをしっかり食べたい。」など、それぞれがワークシートに書き出したことを発表しました。さらに、実際に睡眠時間を比べたり、今朝の朝食を書き出したりして、より良い生活のしかたについて考えました。最後は、狭い場所でも簡単にできる運動を覚えました。

　単元「あったらいい町　どんな町」で、めあて「自分だけの町をえがこう！」に取り組みました。画材として、細部用に鉛筆、広い範囲用に絵の具、輪郭用にクレヨンを使い分けることを確認し、ユニークな町を考えました。「ここは宇宙でだから、車からタイヤをなくして、ロケットにしました。」「自動で家に帰れる道を付けました。」「竜に守られている町を考えました。」などと夢いっぱいのアイデアを教えてくれました。

今日もあいにくの雨でしたが、多くの子がリサイクル活動に協力してくれました。昼の放送で環境委員の代表児童が回収品を持ってきてくれた子の名前を読み上げ、感謝の気持ちを伝えました。こうした児童同士の協力と責任ある行動で祥南小学校の委員会活動が支えられています。

「書き順とつながりに気をつけて書こう。」のめあてで「旅行」の２文字を毛筆で清書しました。一人３枚の清書用紙と真剣に向き合い、無言で筆を運んでいました。書き終えた児童は「次の画へのつながりを考えて、はねの向きに気をつけて書けました。」「何画目で墨を付け足すとよいか、考えながら書きました。」と感想を話してくれました。

　単元「私たちにできること（福祉）」の学習で、めあて「手話体験をしよう。」に取り組みました。今日は、ボランティアの皆さんを講師としてお迎えし、耳が不自由な方との５つのコミュニケーションの取り方を学びました。最初に拍手は手のひらをひらひら振って表現することを教えていただき、友達の意見や活躍に対してはみんなで手のひらを振って認め合いました。ジェスチャーゲームでは身振りで意思疎通することの難しさを体験しました。指文字や手話体験では「ゆびもじ５０おんひょう」などを見ながら、自分の名前や簡単な言葉を表現して、近くの子とコミュニケーションを取り合いました。授業の終わりには「音が聞こえる世界がどんな世界かわからないと聞いて、驚きました。」「手話通訳人がいないと、話が分からないというのはすごく大変なことだと思いました。多くの人が手話を覚えて、役に立てるといいと思います。」と振り返りを書いていました。

「ビーバーの大工事」の学習で「ビーバーはなぜダムを作ることができるのか」をみんなで考えました。ビーバーのダム作りのしかたに着目しながら、本文を音読した後、絵を貼りながらダム作りの手順をみんなで確認し合いました。「もっと隙間に泥が詰められるよ。」などと話しながら紙で黒板にダムを作っていきました。さらに動画でビーバーのダム作りを見たり、ビーバーが水中にもぐる時間の長さを体感したり、クイズでダムの大きさを考えたりしました。ノートの振り返りには、「大きなダムを作るビーバーのたいへんさがわかりました。」「なぜビーバーが大きなダムを作れるのか分かりました。」などと書いていました。

「なにに　見えるかな」の学習で、めあて「はなしをたのしくつないで　はなしあおう。」に取り組みました。話す人と聞く人がそれぞれ注意することを確認した後、班ごとにみんなの前で順番に話し合いを行いました。いろいろな形や色の葉や木の実を並べて、何に見えるかについて、「これはカメに見えます。」「そのカメは何をしていますか。」「泳いでいます。」「楽しそうですね。」などと質問と答え、言葉の受け止めなどをし合いました。それぞれの話し合いの後には、「○○さんの質問がよかったです。」「○○さんの答えがはっきり聞こえてよかったです。」などと感想を発表し合いました。

　国際学級の２年生児童が、わにタイム（わくわく日本語タイム）で「『これは何でしょう』クイズ大会をしよう」の学習に取り組みました。児童は、色、形、大きさ、太さ、手触りなどを表す言葉を使ってヒントを考え、野菜クイズを作りました。実際に、ダイコンを選んだ児童は「長さは、ぼくの肘から指の先と同じくらいです。」と他と比べる言い方を使って、ヒントを出していました。実際に野菜をじっくり見たり、触ったりしながら、楽しく学習に取り組みました。

「計算の間の関係」の学習で、課題「□にあてはまる数は、どんな計算で求められるだろうか。」に取り組みました。「子どもが□人遊んでいます。そこへ４人来たので１２人になりました。」など、いろいろな練習問題について、「式は□＋４＝１２です。」「４をたして１２になるので、□は１２−４で求められます。」などと各自の考えを理由とともに発表し合いました。

　単元「音のふしぎ」で学習課題「音がつたわるとき、ものはふるえているのだろうか。」に取り組みました。児童一人１個の自作実験器具を使って、スプーンをたたいた時の紙コップへの音の伝わり方や震え方を観察しました。「スプーンをたたくと、糸が震えてコップからきれいな音が聞こえました。」「震えている糸を触ると、震えが止まって、音も聞こえなくなりました。」などと、実験結果を発表し合いました。まとめでは「音は、ものが震えることで伝わるのだと思います。」という考えが出されました。

　今日の１，２時間目に生活科「みんなの公園」の学習で２回目の秋葉公園探検に行きました。新しい発見「ミッケ」や不思議なことや分からないこと「ハテナ」を探すこと、前回の「ハテナ」を「ミッケ」に変えること、公園に来ている人に話を聞くことなどの活動をしました。子どもたちからは「このいすは、なんで結ばれているんだろう。」「ガリバーの大きさは測ったら１１メートルだったよ。」などの声が上がり、分からなかったことが解決できたという喜びの顔が見られました。
　次の３回目の秋葉公園探検では、自分たちでは調べきれないことを公園緑地課の人に聞く活動を予定しています。

「あきみつけ」の学習で外庭を回って、秋を探しました。地面に落ちているどんぐりや松ぼっくり、木の実をひろったり、草むらから顔を出している綿毛を摘んだりしていました。「ほら、あおいのがあったよ。」と一生懸命探して見つけた木の実をうれしそうに見せてくれました。

「和の文化について調べよう　−和の文化を受けつぐ−」の学習で、めあて「序論・本論・結論のまとまりに分けよう。」に取り組みました。書いてある内容やつなぐ言葉、問いと答えに注目しながら、教科書を音読した後、本文の段落を３つのまとまりに分けました。「２段落に『まず』という言葉が使われているので、２段落と次の３段落は同じまとまりになると思います。」などとそれぞれの考えを発表し合いました。